产教融合的七种开展模式

　　从词源学来看，“产”即“财产”，是指“行业所构成的业态总称，也泛指一切出产物质产物和供给劳务勾当的调集性组织”。“教”即指“教育”，是指为满脚社会各行各业的用人需求，财产对人才本质提出的专业化要求而发生的部分。“融合”指的是两种或多种分歧事物合成一体，正在融合的过程中发生新事物，发生了质的变化。从宏不雅层面上看，“产教融合”是指财产（行业、企业）取教育（次要是学校教育）的融合，次要涉及财产成长取教育成长的协调性问题；从微不雅层面上看，“产教融合”是指出产取讲授的融合，次要涉及出产过程取讲授过程的对接。产教融合的具体内容包罗专业取财产对接、学校取企业对接、课程内容取职业尺度对接、讲授过程取出产过程对接。能够将产教融合分为三品种型：“完全融合”“部门融合”取“虚假融合”。从“财产”取“教育”的关系来看，财产为职业教育的成长供给资金、场地等方面的帮扶，职业教育则为财产成长供给人才保障，两边各要素劣势互补，配合推进各自效益的最大化。从宏不雅育人层面上看，“工学连系”是“校企合做人才培育机制”；从中不雅讲授层面上看，“工学连系”是指“校内理论讲授和校外分析实践讲授慎密连系”；从微不雅的学生进修层面来看，“工学连系”是“职业院校的学生把学校讲堂理论学问和企业顶岗实践慎密连系”。对于“工学连系”的概念，目前学界存正在争议。大都学者认为“工学连系”是职业教育的育人模式，是指“学校讲堂进修和企业实践工做动态连系的人才培育模式”。此外，还有学者认为工学连系是职业教育的一种教育模式，或是职业教育的课程模式、讲授模式、办学模式等。工学连系的形式是“双交叉”的。“工”取“学”的连系是“进修者的劳动行为”取“进修行为”的连系。为推进这两种行为的连系，学校取企业之间的关系应是“零距离”的。关于“产学合做”能否等同于“产学研合做”，目前学界存正在争议。一种概念认为，“产学合做”正在某种程度上能够等同于产学研合做，即讲授、科研取出产的连系。否决者则认为两者存正在差别。“产学”是指财产和教育两大社会组织的合做，“产学研”指的是“出产、讲授和科学研究，这是分歧的社会活能”，所以不克不及用“产学研合做”取代产学合做。“产学合做”沉正在“学”，“产学研合做”沉正在“产”；“学”既包罗教育，也包罗研究。两者虽然表述分歧，但其素质是各朴直在产学合做中的关系及其地位，它们只是侧沉点分歧，但焦点概念仍是“产学合做”。广义上的“产学合做”凡是是指“财产界取学术界的合做”，狭义上的“产学合做”是指“企业取高档院校之间的结合”。校企两边“基于配合的好处，正在人才培育、科学研究、手艺研发、出产运营等方面阐扬各自资本劣势，进行互惠互利的协做。”产学合做中企业取高校合做的范畴是全方面的，“不只表现正在练习环节，并且表现正在教育和讲授的所有环节，包罗培育方针、课程设置、教材编撰、师资扶植、实践锻炼、专业评估等浩繁方面”。正在产学合做中具有主要感化，能正在很大程度上鞭策产学合做。所以，正在产学合做的过程中，其从体也该当包罗，指导产学合做向更高层面成长，即“政产学研”。相对于“产学合做”“产学研合做”，“政产学研”更强调从体感化的阐扬。产学合做素质上是由企业、高校两从体参取的研发勾当，常见的形式有结合研发、委托研发、人员流动、共建实体等。“校企合做”就是学校和企业两边遵照互利共赢的准绳进行劣势互补，将学校的教育资本和企业的资本整合，达到职业院校和企业资本共享、配合成长的结果。校企合做是提拔职业院校办学程度和职业教育质量的主要路子。合做内容次要包罗人才共育、师资培训、企业员工培训、结合办学、项目开辟、产物研发、手艺、科技攻关和科技立异等所无形式和类型的合做[19]。合做的目标是提高学生的分析能力和就业合作力，培育技术型特地人才。从合做从体来看，其从体是多元的，既包罗学校、企业，也包罗、行业和社会。产教融合的呈现是为应对我国经济转型对人才转型的要求，指企业取学校通过人才培育、教育讲授勾当，其焦点正在于实现人才资本的开辟和操纵，推进企业成长计谋方针的实施，同时也满脚学生就业需求。学校和企业是开展讲授工做的双从体，凸起“双元育人”的讲授模式，加强两边敌对交换，处理产教脱节的职教难题，从而使学校和企业彼此前进、配合成长。校企配合制定产教连系的人才培育及讲授打算。让企业放置出产工人、手艺人员、办理人员做为兼职教师，按照产教连系讲授打算，实施出产中的讲授工做；同时学校放置教师仆从加入出产兼指点，学生进修出产手艺的理论学问。学校和企业合做共建“产教融合实训”。正在中让学生参取现实出产操做，将理论学问通过实操使用到出产中去，加强讲授理论取实操的相融合，同时也能让学生快速顺应岗亭本能机能及工做，让企业降低用工成本。将学校教师的学术能力和企业教师的实操能力相连系，加速企业科研，以提拔学校的品牌力和企业研发实力。次要是教师需要加入企业现实出产项目、操纵消息化手段处置企业现实出产项目和校企合做深度分解企业现实出产项目三个方面来进行摸索和实践。学校将手艺输入企业，从而减轻企业因科研投入不脚、专业人才布局不合理而惹起的立异畅后问题，同时也熬炼了学校师生的科研能力，加速了学校的科研堆集，并将科技为现实出产力，为企业带来间接经济好处的，加强本身立异的能力。将学术言语变成通俗言语融入出产，将财产需求变成科研导向带进校园。不只要正在学校教育过程中培育出合适财产成长需求的人才，还要将学校的讲授和企业的出产相连系，使两边资本共建共享，其包含科研文献、课件、仪器等科技资本等。以校企合做为主要抓手，以平台化、项目化、生态化的体例推进产教深度融合，以系统化体例建立产教融合的创重生态。改变了以往高职院校以学校讲授为核心的单一模式，使行业、企业、院校等多元从体更慎密地连系正在一路，形成多元从体共享共赢的生态链，构成企校协同合做的计谋联盟。